Шипілова І. Є.

КривГПУ, географічний факультет,студ. V курсу

Науковий керівник: проф., зав. каф. економічноїі соціальної географії, д.п.н. Бугрій О.В.

ВИКОРИСТАННЯ КОМПЛЕКСУ РОЛЬОВИХ ІГОР «ДІЯЛЬНІСТЬ ООН ПО ВИРІШЕННЮ ПРОБЛЕМ СУЧАСНОСТІ» В КУРСІ ЕКОНОМІЧНОЇ І СОЦІАЛЬНОЇ ГЕОГРАФІЇ СВІТУ

Одним із завдань шкільної географічноїосвіти є ефективна організація навчального процесу, раціональний добір форм таметодів навчання. Традиційними методами навчання можна успішно виконуватизавдання формування знань і вмінь, але цими методами важко трансформуватиустановку чи поведінку старшокласників, а значить, ефективно здійснювати їхпідготовку до виконання соціальних ролей у суспільстві. Тому виникаєнеобхідність використання методів, характерних для особисто орієнтованогонавчання, які дозволяють моделювати та імітувати поведінку старшокласників усуспільстві. Відмінна риса цих методів полягає в тому, що вони стають нефрагментом досліджуваного матеріалу, а подією в житті особистості. Ця подіястворює цілісний  життєвий досвід, уякому знання є його невід'ємною, складовою частиною.

Рольовагра – це організоване заняття, що передбачає використання ролей за певнимсценарієм, імітацію різноманітної діяльності, життєвих явищ.

Науроках географії у процесі ігрової діяльності можуть бути використані найважливіші психолого-педагогічні аспекти:

По-перше,гра – це могутній стимул у навчанні, різнобічна й сильна мотивація. У грінабагато активні­ше і швидше формується й підвищується пізнавальний інтерес,тому що людині подобається грати (це обумов­лено самою природою людини) і мотивіву грі значно більше, ніж у звичайній навчальній діяльності. Під час гри дитинамає змогу реалізувати свої потенційні можливості, отримати вищу оцінку,проявити свої якості перед однолітками, вирішити свої комунікативні про­блеми.

По-друге,у грі активізуються психічні процеси учасників ігрової діяльності: увага, уява,пам'ять, вмін­ня аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки тощо.

По-третє, гра емоційна за своєю природою, вона дає змогузалучити до активної співпраці кожного, це форма, яка протистоїть пасивномуслуханню або читанню.

По-четверте,у грі чудово реалізується прагнення підлітків посперечатися, позмагатися,інтерес до пере­втілень та імпровізацій. Підліткам подобається брати участь уколективних формах роботи, які ґрунтуються на спільних діях, змаганнях абоігровій ситуації, різнома­нітності видів діяльності, швидкому темпі роботи, їхви­різняє тяга до нового, незвичайного; до всього, що жи­вить уяву, бажаннязміцнити свої позиції в колективі.

Грастворює особливі умови, за яких може здій­снюватися самостійний пошук знань. Уній криється величезний виховний потенціал. Усі ігри прямо або опосередкованодопомагають досягти освітніх цілей за рахунок цікавої діяльності учнів знавчальним матеріа­лом, емоційного сприйняття матеріалу, безпосередньої, живоїучасті в ньому, можливості різнобічного сприйняття географії.

Вкурсі економічної і соціальної географії світу пропоную проводити комплексрольових ігор, які розкривають діяльність структурних підрозділів ОрганізаціїОб’єднаних Націй. Завдяки цьому комплексу рольових ігор в учнів формуютьсяуявлення про унікальність даної міжнародної структури, що працює в багатьох сферах  – економічній, соціальній, політичній,культурній. За допомогою цих ігор в учнів формуються уявлення про організаційну структуру ООН та напрями її діяльності,удосконалюються та поглиблюються знання з відповідних тем, активізуєтьсяпізнавальна діяльність, виробляються комунікативні навички.

Таблиця1  Комплекс рольових ігор в курсіекономічної і соціальної географії світу