Николаева Н. В.*, Махрова М. Л.**

Хак ГУ, кафедра географии, * магистрант;** зав. каф., доц., к.геогр.н.

ТЕХНОЛОГИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

В условиях модернизации образованиямногие школы избрали направление личностно- ориентированного обучения,  которое позволяет  формировать личность, необходимуюсовременному обществу.

Актуальность личностно-ориентированногообучения обусловлена необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования (что связываетсяобычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологииобразовательного процесса,  понимаемогонами как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельностиобщества) и учения - индивидуально значимой деятельности отдельного субъекта, вкоторой реализуется опыт его жизнедеятельности.

Одной из технологий, отражающихличностно-ориентированное обучение, является технология визуального мышления.  При её использовании отдельные этапыобразовательного процесса реализуются так, что «каждый ученик имеет возможностьопределить свой собственный «учебный маршрут», оставаясь в рамках "школьногосоциума”» [2].

В условиях все более сокращающейсяучебной нагрузки, что происходит со многими курсами географии, возникаетнеобходимость поиска наиболее успешных способов подачи учебного материала, который остается по-прежнему очень объемным иразнообразным.  Содержание курсовгеографии позволяет учащимся понять постоянно меняющийся современный мир в егомноголикости, осознать политические, экономические и социальные процессысовременной цивилизации, изучать природу и экономику России и отдельных стран,а также познакомиться с глобальными проблемами человечества. Значительноесокращение материала снизило бы развитие мировоззрения школьника.

Возможным выходом из сложившейся ситуацииявляется использование при обучении географии технологии визуального мышления.

Данная технология апробирована иуспешно применяется  учителями приизучении алгебры на ступени основного общего образования. Большой опыт работыпо внедрению технологии визуального мышления в процесс обучения тригонометрииобобщен учителем математики г. Мурманска Резник Н.А. Однако, технологиявизуального мышления может быть успешно применена при изучении школьных курсовгеографии, так как  географическая наукапредполагает пространственные представленияоб  объектах и явлениях окружающего мираи зрительное восприятие играет главную роль в формировании географическихзнаний.

Визуальное мышление есть действие,деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становитсявозможным осуществить переводы с одного языка предъявления информации  на другие, осмыслить связи и отношения междуеё объектами [2].

Восприятие текста, рисунка и формульныхструктур у школьников протекает по разному и этот процесс весьма сложный ипротиворечивый. Сочетания информации зрительного и символьного характераработают как обоснования отдельных фрагментов теории, так и материал длясоздания аналогий и  как справочныйматериал.

Каждая школьная дисциплина, в том числегеография, имеет не только определенное содержание, но предполагает исоответствующим образом организованное, а вследствие этого – и реализованноедвижение мысли, постигающей это содержание. Это постижение идет  по двум каналам: образному и знаковому.Данным каналам соответствует язык образов и язык знаков. Транслирующую рольвыполняет разговорный текст (напечатанный или произнесенный вслух).

Каждый символический образ имеетопределенную структуру, позволяющую зрительно выделить и проанализировать егологический «фундамент». Подобная структура есть некоторая визуальная модельинформационного сообщения, которую можно активно использовать в ходе решенияпоставленной задачи. Однако, чтобы вложить в неё необходимое содержание,требуется высокая культура визуального мышления [2].

Навыки наблюдений и визуального поискарешения задачи сами по себе не приходят. Они формируются с помощью различныхметодов и средств в результате целенаправленной работы учителя и ученика.Важным свойством предлагаемых методических средств является их «подвижность».Это позволяет постепенно увеличивать объем географической информации,разнообразить географические представления,вносить необходимые акценты, сосредоточивать внимание на том существенном, чтосоставляет «зерно» в соответствующий период обучения.

В связи с развитием в настоящее времякомпьютерной техники,  главным инструментомтехнологии визуального мышления становятся мультимедийные средства обучения[3].

Главное отличие визуальных материаловот привычных методических средств – акцент на работе  зрения. Другое отличие в том, что каждоезадание имеет точный «адрес»: ученик знает, как ему действовать и в какомслучае результат считается достигнутым, учитель может проследить за действиямиученика практически на каждом «шагу». Ещё одно отличие – избыточностьпредлагаемых средств: для каждого школьника определена конкретная задача присохранении общих целей урока [1].

В технологии возможно использованиегипертекстовых связей между теоретическим разделом темы и списком практических«приложений» к ней. Действительно, при затруднении в решении географическойзадачи или восприятии информационной схемы можно перейти к банку визуальныхподсказок, получить справку в виде текста, рисунка или формулы.

Анализ специальной методическойлитературы («География в школе», «Биология в школе»  2003-2008 гг.) показал, что использованиютехнологии визуального мышления в школьных курсах естественно-научных дисциплин посвящено 3 статьи из 2027 (чтосоставляет 0,14 %).

Из них две статьи рассказывают обиспользовании данной технологии при обучении биологии в 8 классе, одна статья –о применении визуальных дидактических материалов на уроках географии в 6классе.

В практике обучения школьной географиитехнология визуального  мышленияфактически не используется, так как для внедрения данной технологии необходимы:достаточная обеспеченность компьютерной техникой, которая в нужном количествеприсутствует не во всех школах, отсутствие у учителей навыков работы ссовременными средствами обучения (мультимедийным оборудованием), недостатокметодических рекомендаций по применению этой технологии в обучении географии.

Нами разработана модель внедрениятехнологии визуального мышления в курсе географии 11 класса в универсальномпрофиле обучения. Модель апробируется на базе Муниципального общеобразовательногоучреждения «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Абакана  Республики Хакасия.

В ходе реализации экспериментаразработаны методические рекомендации для учителя по подбору и использованиювизуальных материалов на следующих уроках  школьного курса «Географиямира»: «Различия стран современного мира», «Развитые страны», «Развивающиесястраны», «Экономико-географические особенности стран Европы»,«Экономико-географические особенности стран Азии», «Северная Америка. Общаяхарактеристика», «Латинская Америка. Общая характеристика», «Изменениегеографического положения России во времени. Современное ГП России», «Географияотраслей международной специализации России».

Разработанные дидактическиематериалы  для развития визуального мышленияна выше указанных уроках представляют собой систему: схем («Типология стран»,«Отрасли рыночной специализации России» и др); рисунков- опорных сигналов(«Латинская Америка», «Северная Америка», и др); коллажей («Индия», «Китай»,«Австралия»); таблиц («Развитые страны», «Развивающиеся страны»).

Учащимся предлагается инструкция, вкоторой отражены все возможные действия в рамках технологии визуальногомышления (обращение к справочным материалам, словарям, электронным картам идр.).

Для контроля знаний используетсятестовые задания («карточки индивидуального опроса»), содержащие вопросыразного уровня сложности. Нами разработаны электронные измерительные материалыпо основным разделам курса «География мира».

По завершению опытно-экспериментальнойработы ожидается повышение качества знаний учащихся по разделам: «Регионы истраны мира» и «Россия в современном мире».

Использование технологиивизуального мышления способствует формированию образов предметов и явленийдействительности, составляющих первоначальный этап процесса формированиягеографических знаний. Аналитические возможности данной технологии способствуютформированию у школьников географической картины мира.

Информационные источники

1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н.,Резник Н.А. и др. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

2. Резник Н.А. Технологиивизуального мышления // Школьные технологии.-2007.-№ 4 – С. 127- 141.

3. Петрова Н.П. Компьютернаяанимация как средство визуального мышления // Школьные технологии.- 1998 -№ 4 –С. 216 – 219.