Рогаткина А. В. КурГУ, естественно-географический факультет, магистрант Научный руководитель: доц.каф. физической географии и геоэкологии, к.п.н. Козлова Г. В. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ Принципы, изложенные встратегии модернизации общего образования, требуют от классическойшкольной системы изменений в целях, содержании, методах и формах обученияшкольника. Исследуя проблемы методикипреподавания географии в профильной школе, нами был определен ряд проблем,связанных с несоответствием прежних методов и форм обучения новым предъявляемымстандартам. Сегодня становитсясложным в рамках классно-урочной системы и традиционного урока, как ееструктурной единицы, создать оптимальные адаптированные условия дляосуществления таких приоритетных задач как: - развитиесамостоятельности школьника и способности к самоорганизации; - усиление практическойи инструментальной направленности обучения через расширение различного родапрактикумов; - проблемное изложениесодержания обучения; - интенсификацияличностной направленности обучения и развития индивидуальных способностей. Возникает противоречиемежду прежними методами и формами обучения и новыми образовательными задачами.В связи с этим, необходимо пересмотретьтрадиционные подходы в выборе методов и форм обучения. Важную роль в преодолениипротиворечия могут сыграть нетрадиционные формы уроков, способныесоздать оптимальные условия для развития творческой личности. Нетрадиционные формы –это один из признаков современного урока географии, построенного на следующихпринципах: сотрудничество учителя и ученика, осознание ценности личностиучащегося, самостоятельность и инициатива в поисках знаний. По мере формированияу учащихся навыков самостоятельнойработы, усвоения ими способов получения информации и овладения основнымиобразовательными компетенциями, нетрадиционные формы проведения урока должныэволюционировать от класса к классу. В этом аспекте в профильной школе возможно усложнение системынетрадиционных форм урока, сведение их в единую лекционно-семинарско-зачетную систему (ЛСЗС), которая подразумеваетпод собой упорядоченное во времени проведение таких форм как лекции, семинары,практикумы, уроки-диспуты, консультации и зачеты. [2] Каждая из данных формимеет право на самостоятельное существование в образовательном процессе, но нанаш взгляд, именно системное их использование может обеспечить достижениецелей, поставленных перед современной профильной школой. Применение ЛСЗ системыоправдано спецификой предмета географии, дающего мировоззренческую основукультуры школьника и имеющего большую практическую направленность.«Экономическая и социальная география мира» (10 класс) является сложным имногогранным курсом, требующим комплексного подхода в преподавании. Введение лекционно-семинарской системыобучения как основной при изучении географии в профильных классах обусловленотем, что каждая из отдельных форм этой системы несет свою особуюметодологическую функцию, объединение которых способно воссоздать целостнуюсодержательную и функциональную основу курса. Нами был проведен опросучителей естественно-научного профиля (география, биология, химия)школ г.Курскана предмет их отношения к ЛСЗ системе обучения старшеклассников в профильнойшколе. Большинство опрошенных (76%) отметили, что в своей педагогической практике фрагментарно используют отдельныеформы ЛСЗ системы, в зависимости от специфики изучаемого материала. Средипроблем, которые возникают на пути систематического применения ЛСЗС, преподавателями былиотмечены следующие: (в порядке убывания значимости) 1. ограниченность часовна изучение предмета в старшей школе; 2. недостаток вметодическом обеспечении; 3. сложность данных формдля учащихся старшей школы; 4. другие трудности. Кроме того, 85% респондентов отметили, что не видят вприменении лекционно-семинарской системы особой необходимости. Несмотря на это, учителя четко выделили преимуществаотдельных форм лекционно-семинарской системы перед традиционным уроком (табл.1). Возникает противоречие:отмечая преимущества лекционно-семинарской системы перед традиционным уроком впреподавании географии в 10 классе, подавляющая часть учителей все же отдает предпочтение последнему. Учителям также была предложена сетка-характеристика,позволяющая оценить степень влияния каждой из формы ЛСЗ системы на повышениеинтереса к предмету и активности науроке, на усиление концентрации внимания, на развитие научного мышления, на овладение различными методами получения научногознания, на изменение роли учащегося в процессе обучения – становление его какактивного субъекта, на экономию учебного времени и т.д. По результатам анализаполученных ответов, среди форм обучения наиболее продуктивными исоответствующими современным требованиям обучения являются практикум и семинар. Таблица 1 Положительныестороны применения отдельных форм лекционно-семинарской системы, отмеченные респондентами. Исходя из полученных данных,можно сделать вывод о том, что для современной профильной школы необходиморазработать четкую систему лекционно-семинарских занятий, как для основногокурса «Экономическая и социальная географиямира», так и для других профильных географических курсов («Глобальнаягеография», «География религий», «Геополитика» и другие). При этом необходимо обозначить возможности каждой отдельной формы ЛСЗ системы и ее преимущества в целостном образовательномпроцессе профильной школы. Тем самым, мысможем решить проблему методического обеспечения лекционно-семинарских формобучения. Информационные источники 1. Концепция профильногообучения на старшей ступени общего образования. – М., 2002 2. Лисенкова Г.Я. Лекциии семинары по географии в 10 классе. - М.: Просвещение, 1992. – 143 с. | 
