Слипецкий А. Н. КурГУ, естественно-географический факультет, магистрант Научный руководитель:доц. каф. физической географии и геоэкологии, к.п.н. Козлова Г. В. ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ Школа – важнейший этап вформировании личности ребенка. Именно она становится тем социальным институтом,который создает базу для дальнейшего развития в жизни. Важно гарантировать высокийуровень образования для каждого ученика. На современном этапе, оставаясьмассовой, школа не может учесть особенностей каждого школьника. Эффективнаяорганизация обучения, учитывающая способности и возможности ребенка, должнастроиться на дифференциации, и рассматриваться как дифференцированное обучение. В современной школеактивно развивается профильная дифференциация. Создание профильных классов способствует отбору учащихся поинтересам, уровню знаний и профессиональной ориентации. Но не нужно забывать,что в таком классе ученики тоже не одинаковы. Индивидуальные особенности восприятия,мышления, характера темперамента могут значительно повлиять на уровень икачество обучения. В любом, даже самом элитном классе есть те, кто показываютвысокие результаты, и те, кто успевают слабо. Формирование профильныхклассов является внешней дифференциацией. Внутренняя дифференциация направленана организацию учебного процесса, при котором индивидуальные особенностиучащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке.Главной задачей здесь является выбор критериев, которые бы учитывали как можнобольше этих индивидуальных особенностей. Трудности в определении сводятся ктому, что сочетание всех особенностей в одной классификации невозможно. Необходимовыделить группы. Основными критериями, накоторые должна опираться дифференциация являются: психофизиологическиеособенности личности, обучаемость, способности, интересы, профессиональныеориентации, этнокультурные особенности. В идеале, необходимоучесть все критерии для создания дифференцированного обучения в классе, которыеявляются комплексом, определяющим успешность обучения для каждого ученика. В реальности такое разделение учеников оченьусловно. Множество индивидуальных особенностей учащихся вступают в противоречиес таким делением, так как ученики, имеющие общие интересы и профессиональнуюориентацию, могут иметь различные способности, обучаемость и т.д. Наши исследования поорганизации дифференцированного обучения проводились на базе профильногобиолого-географического класса школы № 59. г. Курска. На начальных этапахорганизации учебной деятельности, с учетом дифференциации, совместно сошкольным психологом, была проведена диагностика мотивации, иучебно-познавательных интересов учащихся[1,2].Проведенная диагностика, а также анализ результатов контрольных срезов,тестовых заданий, анкетирования, позволили условно разделить класс на группы: 1-я группа - учащиеся снизким уровнем усвоения материала и познавательного интереса к географии; 2-я группа - учащиеся сосредним уровнем усвоения материала и познавательного интереса к географии; 3-я группа - учащиеся свысоким уровнем усвоения материала и познавательного интереса к географии. Для большейэффективности реализации дифференцированного обучения на уроках географии,комбинировались индивидуальная и групповая дифференцированные формы учебнойдеятельности. Организация индивидуальной формы работы школьников происходила навсех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами обобщенияи контроля знаний. Групповая форма организация учебного процесса наиболееэффективно применялась на этапах изучения нового материала и повторенияполученных знаний. С этой целью были использованы разные видыгрупповой деятельности: · дифференцированная - состав группы определяется близкимипознавательными возможностями учащихся. · кооперативная - группы выполняют части общего задания; · индивидуализированная - каждый учащийся выполняет тучасть задания, к которой имеет наибольшую склонность; Основная задача наследующем этапе организации индивидуальной и групповой форм работы заключаетсяв разработке и подборе заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний,интересами, способностями учащихся, а также последующее оценивание деятельности учащихся. Нами была разработана иапробирована система заданий, дифференцированных по уровню сложности (таблица№1). Задания к теме «Мировоехозяйство» состоят из трех частей. В основе выполнения первого задания лежитдифференцированная деятельность; в основе выполнения второго – кооперативнаядеятельность; в основе третьего – индивидуализированная. Все заданиядифференцируются по уровню сложности. Таблица 1 Дифференцированные задания к теме «Мировое хозяйство» Задания для первойгруппы характеризуются относительной простотой деятельности учащихся, ивыполняется по определенному алгоритму. Основная задача закрепить полученныеучеником знания. Задания для второйгруппы характеризуются необходимостью учащимся использовать знания, закономерностии следствия, полученные ими ранее, и имеют частично поисковый характерпознавательной деятельности. Задания для третьейгруппы требуют от учащихся активизации аналитического мышления и осуществленияисследовательской деятельности. Задания носят проблемный характер. Для определениярезультативности проводилось тестирование на выявление мотивации достиженийучащихся. Тестирование направлено на диагностику двух мотивов личности –стремление к успеху и избегания неудачи. Результаты обработки показали, что 71%учащихся имеет мотивацию стремления к успеху, а 29% мотивацию избегания неудач.Это важно учитывать, потому что у старшеклассников мотивация, как избирательнаянаправленность личности, обращена к самому процессу овладения знаниями, что взначительной мере определяет характер и результативность учебной деятельности.Положительные сдвиги к мотивации стремления к успеху будут способствоватьдальнейшему формированию активной, творческой позиции учащегося к процессуобучения. Результаты проведенныхконтрольных срезов и тестирований показали положительную динамику вуспеваемости учащихся и повышение их интереса к предмету и процессу обучения вцелом. Но на наш взгляд наибольшая эффективностьприменения дифференцированных заданий будет достигнута при их систематическом использовании. Информационные источники 1. Лопатин А.Р.Диагностика мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач вобразовательном процессе. - Кострома: КГУ, 2004. - 102с. 2. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995.– 529 с. | 
