Герасимчук Т. А. ХакГУ, кафедра экологии и географии, старший преподаватель МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Дляэффективного обучения необходима такая организация, при которой ученик самоперирует учебным материалом и усваивается его осознанно и прочно. Переводобучения на субъект - объектную основу требует такой педагогической технологии,которая обеспечила бы ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности,коллективизма, склонностей умений осуществлять самоуправлениеучебно-познавательной деятельностью. Решение этих задач возможно сиспользованием в системе технологии модульного обучения. Сущностьмодульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельнодостигает конкретных целей обучения в процессе работы с модулем. Технологиямодульного обучения решает две проблемы обучения географии: как результативнонаучить всех и каждого ученика в отдельности, а также максимально сохранить егоздоровье, путем сокращения нагрузок. Основасовременного учебного плана – урок. Модуль должен соответствовать по времениего освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулемможет быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системнаяработа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса потемам, урокам и количеству часов. Внутри отдельной темы модульные урокиавтономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл. Модульныйурок состоит из учебных элементов. Успех применения модульных программ вомногом зависит от качественного содержания модулей и первым требованиемявляется разнообразие учебных элементов, предлагаемых к исполнению ученику накаждом модульном уроке. Модульнаятехнология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки другихтехнологий, например КСО. Инструкциямодуля может предполагать: – индивидуальную самостоятельную работу ученика; – партнерскую работу в парах; – работу в группе. Экспериментпо внедрению технологии модульного обучения географии осуществлялся в 6 классе.Обучение велось по учебнику О.А. Климановой «Землеведение». Учебник хорошоподходит к работе по технологии модульного обучения, отличается четкойструктурированностью и дифференциацией материала, это удобно при созданиимодулей. Выделено три раздела, которые разбиты на 11 тем. В пределах каждогопараграфа определены ключевые слова данной темы, предлагаются различные заданиядля контроля и самоконтроля. Рассмотримсистему модулей, составленную по разделу «Природа Земли», и входящим в неготемам. Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: технологическуюпрограмму для учащихся, технологическую карту учителя, технологические картыуроков. Технологическиепрограммы для учащихся построены на основе дифференциации материала. Обучаемымпредлагается весь объем изучаемого материала, практические работы, терминология,номенклатурный перечень, согласно трем уровням, а также перечень планируемыхзнаний, умений и навыков для каждого уровня. Структура каждой предлагаемойпрограммы для учащихся выстроена по нарастающему объему, т. е. учащийся, преждечем освоить объем знаний третьего уровня, должен знать также первый и второйуровень. Каждыймодуль соответствует по времени своего усвоения одному уроку. Все модулинеразрывны и представляют собой взаимосвязанную структуру. В целом даннуюсистему модулей можно представить в виде схемы (рис. 1). Затем были составленытехнологические карты каждого микромодуля. Рис.1 Схема модульной технологии организацииобучения Входе эксперимента выяснилось, что технология модульного обучения являетсякрайне эффективной при изучении географии, поскольку помогает ученикамсформировать целостное представление о различных процессах и явлениях природы,понять их взаимосвязь. | 
