Федотова Е. В.*, Герасимчук Т. А.**

ХакГУ, кафедра экологии и географии, * студ. IV курса; ** ст. преп.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

С каждым годом педагогический процессстановится менее плодотворным. Сегодня вредно учить и воспитывать «как всегда»,необходимы преобразования в самой модели подготовки человека к жизни. Дляорганизации познавательной самостоятельности школьников нужно использоватьэлементы проблемного обучения. Содержание школьной географии таково, что егоневозможно усвоить только с помощью простого запоминания, репродуктивногомышления. Стоит задача, чтобы учащиеся получали знания не в готовом виде, адобывали их самостоятельно, находя при этом сначала способы их получения. Вбольшинстве случаев правильно поставленная перед учащимися проблема вызываетпрактически у каждого из них желание найти решение, хотя бы сделать такуюпопытку. При этом мотив может и не быть внутренним, но возникающая у школьникапознавательная потребность — самый эффективный мотив, побуждающий его к учению.Проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех компонентовсодержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности,ценностные ориентации). Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся насамостоятельный поиск информации и активизируют мышление, делая еголичностно-значимым. Они позволяют научить детей самостоятельно видеть проблему,формулировать ее, искать возможные пути решения. Деловая игра — одна из формпроблемного обучения, представляющая собой систему проблемных творческихзаданий, связанных единой темой, распределением ролей между учащимися.Она развивает творческие способности учащихся, организует групповуюдеятельность, коллективный поиск решений.

Примером проведения подобного мероприятияможет быть предложенная геоэкологическая игра по теме «Экологическая иэкономическая обстановка в центрах развития черной металлургии России. Целью данной игры является выявление учащимися причинвозникновения экологических и экономических проблем в центрах чернойметаллургии и поиск путей их решения.

Учащимся предлагается игровая проблемнаяситуация: В связи с сложившейся сложной экологической ситуаций в РоссийскойФедерации все предприятия черной металлургии будут вынуждены приостановить своюработу. Однако страна, имеющая все факторы для производства, не может обойтисьбез этой отрасли промышленности. Правительство страны объявило конкурс на грантза лучший геоэкологический проект. Грант на реализацию этого проекта получит тафирма, которая предложит более оптимальные и экономически выгодные программы поулучшению ситуации на работающем металлургическом комплексе. Решение о выдачигранта решается во время пресс-конференции.

Игра проводиться поэтапно. Наподготовительном этапе идет распределение ролей: руководители проектов,менеджеры, экономисты, экологи. Из них формируются 4 команды: Западно-СибирскийМК г. Новокузнецк, Череповецкий МК «Северсталь», Магнитогорский МК,Новолипецкий МК.

Команды разрабатывают геоэкологическийпроект, учитывая факторы размещения предприятий. В зависимости от роли каждыйвыполняет свое задание. Каждая команда должна доказать что именно ихпредприятие имеет выгодное геоэкологическое положение и их программа по улучшениюэкологической ситуации достойна гранта. Также формируется команда журналистов,они заранее изучают обстановку на каждом предприятии. В ходе проведения игры ееучастники не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешенияподобной проблемы. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубокопонять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способностиличности. Здесь активно используется практический опыт каждого участника ролевойигры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач,уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. Приколлективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, своюточку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Коллективное обсуждениепроблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы.

Затем проводится межгрупповая дискуссия.Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемойпроблемы, другим командам, журналистам и экспертам, доказывая, что именно ихпроект достоин гранта. Группа журналистов и участники других малых группвыступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическимизамечаниями или в поддержку представленного проекта. После дискуссии проходитподведение итогов.

В ходе игры выявлено, что ее участники не владеют в достаточной степенизнаниями и умениями разрешения подобной проблемы. Однако они пытаются с помощьюучителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализеситуации и проявляют способности личности. Данное мероприятие способствует развитию творческих способностейучащихся, способствует повышению мотивации к обучению, формирует экологическоемировоззрение и культуру учащихся.