Пикалова Л. Р.

Томский гос. педагогич. университет, каф. общей биологии и экологии, аспирант

Научный руководитель: проф. каф. общей биологии и экологии, д.геогр.н. А. Н. Рудой

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ГЕГРАФИИ

Модернизация системы образования ориентирует на гуманизацию, демократизацию, смену предметно-ориентированной парадигмы на личностно-ориентированную, что требует адекватной разработки содержательного и деятельностного компонентов образования.

Анализ психолого-педагогической литературы для современного этапа развития психолого-педагогических наук характеризует понимание необходимости отражения тенденции интеграции естественнонаучного знания в содержании и методиках обучения. Интерес к интеграции содержания образования обусловлен развитием современной науки. Важными чертами ее является комплексность, стирание граней между традиционно обоснованными естественными, общественными и техническими науками, интенсификация междисциплинарных исследований, невозможность разрешения научных проблем без привлечения данных других наук.

Процесс построения интегрированных курсов, метапредметов, укрупнение единиц познания, развивается эмпирическим путем – можно сослаться на программы интегрированного курса С.М. Макшинского и А.В. Хуторского «Естествознание», В. Голвнера «Образ целостной природы», В. Шубинского «Уроки диалектики», К. Гуза образовательная модель «Логика природы», Ю.В. Громыко «Мировидение» и другие. Все названные работы посвящены созданию новых интегрированных курсов различной направленности.

Также вопросы междисциплинарного синтеза естественнонаучных дисциплин в общеобразовательной школе рассмотрены в исследованиях: Т.В. Пьянковой, Г.Б. Шахбазяна, С.П. Злобиной, М.Ж. Симоновой.

Проблемой изучения и реализации межпредметных связей в курсе географии занимались многие исследователи и педагоги: В.А. Коринская, Т.П. Герасимова, И.В. Душина, Л.М. Панчешникова, В.А. Орлов, М.С. Соловьева, Н.В. Малахов, Л.Л. Трубе, Г.А. Ляпина, Н.М. Арутюнян, А.А. Богданова, Л.Г. Федотова и другие. В большинстве своем исследования сводились к изучению возможности наиболее эффективного использования уже имеющихся у школьников знаний из других предметов, к исключению дублирования материала. На сегодняшний день непрерывное развитие научного знания требует от учащихся не просто воспроизвести имеющиеся знания, а «познавать исследуя». Межпредметные связи в данном случае приобретают дополнительную функцию – исследовательскую.

Практика преподавания географии, результаты анкетирования учителей и учащихся показывают, что учащиеся, хорошо владеющие знаниями из других школьных курсов, не могут не то, что воспроизвести их, но и тем более самостоятельно сопоставить, проанализировать и увидеть взаимосвязь между разными предметами школьных курсов. Поэтому возникает необходимость в рассмотрении проблемы межпредметных связей с точки зрения активизации их исследовательской направленности.

В наших исследованиях уделялось внимание межпредметным связям географии с предметами естественно-математического цикла, так как именно они дают учащимся знания о живой и не живой природе, о материальном единстве мира, о природных ресурсах и их использовании в хозяйственной деятельности человека. Общие учебно-воспитательные задачи этих предметов направлены на формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, всестороннее гармоничное развитие личности. На основе изучения общих законов развития природы, особенностей отдельных форм движения материи и их взаимосвязей учитель формирует у учащихся современные представления о естественно научной картине мира.

При изучении предметов естественнонаучного цикла важную роль в системе школьного образования занимает география. Этот предмет имеет большой интеграционный потенциал. География – это единственная отрасль знаний, в которой сосуществуют естественные и общественные ветви науки, способные совместно рассматривать проблемы взаимодействия природы и общества, а также пути их решения. Исследование природных и социальных явлений требует системного подхода, который связан с развитием науки в целом. Изучая взаимодействие общества и природы, в географии сложились представления о цепных реакциях как следствии воздействия общества на природу, их глобальном характере, многоотраслевой дифференциации природных явлений. Эти представления служат научной основой для моделирования и организации междисциплинарных исследований, а также для управления развитием исследований в этой области.

Учитывая все выше сказанное, нами был разработан методический комплекс, включающий в себя познавательные задания и вопросы межпредметного характера для курсов физической географии, а также сконструирована система уроков с использованием проектно-исследовательского метода в рамках межпредметной интеграции. Целью внедрения данного методического комплекса в учебный процесс было выявление возможности повышения эффективности более глубокого и сознательного усвоения сложных естественнонаучных понятий, формирование навыков самостоятельной исследовательской работы учащихся носящей межпредметный характер, а также выявить качественные изменения в процессе обучения.

В исследовании приняли участие 189 человек (ученики 6-х, 7-х, 8-х классов) средней общеобразовательной школы №4 и №18 г. Томска.

Оценка динамики эффективности межпредметного подхода с активизацией самостоятельной исследовательской работы учащихся осуществлялась нами с учетом данных, полученных в результате формирующего эксперимента.